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模拟课堂:学前教育的专业舞台————教学模式改革典型案例

(2015/10/30 9:43:38)

近年来,我校树立“以学生为中心,在做中学、做中教”的理念,探索性地开展了模拟课堂教学,取得了较好的效果。“模拟课堂”教学模式,给学生创设了一个参与教学的空间,充分调动了学生学习的积极性和主动性。根据教学目标和任务,学生可以充分发挥自己的创造力,设计并组织教学活动,让自己的专业技能和专业素养在“模拟课堂”教学活动中得到训练和提升。

一、开展模拟课堂教学的背景

在教法课程体系建设方面,我们之前比较强调基础理论、基本技能、基本环节的培养和训练,教法类课程理论知识采用闭卷考试的方式,教师课堂侧重讲知识点、重难点,这种传统的教学模式,重视的是老师的教,而忽略了学生的学和做,以至于一堂课下来老师很辛苦,学生感觉课堂枯燥,互动环节少,吸收难、创新少,教学效果并不理想。这让我们不得不反思我们的教育理念、教育模式和教学方法是否和先进的教育理念相违背和脱节。

教法课是一门既有理论又有实践的课程,实践课程的开发与设置,最忌纸上谈兵。蒙台梭利曾说:“我听过了,我就忘了;我看见了,我就记得了;我做过了,我就理解了”。我校的学前教育专业属于职业教育中的一种,职业教育应该培养能力导向型的专门人才,需要理论与实践相结合,基于以上考虑,教法课教研组采用模拟课堂、活动设计与课堂展示相结合等教学模式作为课程改革试点,以期能在组织教学活动中更多地关注学生的学习体验和实战效果。

近几年来,“模拟课堂”的课程教学模式更能发挥学生的主体地位,给学生发现、探索、创造的空间,为学生提供丰富的学习资源及充足的交流与展示机会。加强学生校内模拟实训,使学生了解和经历幼儿园教学活动组织的全过程,提前感受和了解幼儿教师的角色。此种模拟教学法的效果虽然比不上真实情景中的实训,但也是对当前学生缺乏实训机会的一种有益补充,通过一系列模仿行为切实提升了学生的专业技能。

二、“模拟课堂”教学模式的实施步骤

我校“ 模拟课堂”是以行为为导向,采用幼儿园模拟教学模式,将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。

(一)明确任务,收集资料

在“ 幼儿园数学教育活动设计与实践”这门课程教学实践中,进行模拟课堂教学之前,学生已经掌握了幼儿学习的特点,幼儿园教育的原则、目标和基本方法;幼儿园活动设计的基本原则、步骤、方案内容及设计策略等基本的理论知识,接下来就进入模拟课堂的第一阶段,将学生以寝室或学习组为单位分成8组,每组7人左右。

模拟课堂开始的前两周,让学生抽签选择教学内容,然后教师向学生们布置模拟课堂的教学任务和具体要求,学生可以根据教学任务和要求,围绕主题广泛搜集、查阅资料,进行独立的初步活动方案设计,然后由小组讨论,确定方案的目标、内容、活动过程、方式等是否具有可行性,并将最后讨论修改后的活动方案交给教师审查修改。

(二)准备教具,进行试讲

幼儿园的教育教学是教师以多种形式,有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。任何幼儿园的教学过程都是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程,因而任何一次教学,教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备。比如,某组设计的是中班排序活动———喜羊羊与灰太狼。该组学生准备了喜洋洋、灰太狼的头饰、双面胶、音乐磁带、各种有规律的小花裙子等教学用具和游戏活动材料。方案修改和材料准备好后,要求人人进行试讲,试讲在小组内利用课余时间进行,其他小组的学生也可以参与。试讲需要学生自己准备必需的教具,完全扮演一位幼儿园教师的角色。在试讲结束后,由学生自己总结。

(三)模拟课堂教学

经过一系列的前期准备活动后,进行正式模拟课堂教学。每周每组安排1 名学生进行活动模拟课堂教学,由该学生充当幼儿教师,其他同学作为幼儿和听课教师的双重身份。这个过程提高了学生主动学习的积极性,并使学生在实际参与中获得丰富的知识技能和实践经验。

(四)模拟课堂评价与反思

每组模拟课堂教学结束后,其他各组成员马上分组讨论、交流并填写互评表,就活动目标、活动准备、步骤的安排、教法的选择、提问的设计、教具的使用、教态语言等方面进行评价打分,写出优缺点,提出合理建议。填写完互评表,先由主讲组自评,然后老师宣读互评情况,总结学生们的各种观点。学生自我总结和互评阶段,让学生畅所欲言,把在模拟演练过程中遇到的难点或疑惑说出来,让他们谈自己的想法,评价他人的做法。由于此时学生处于解决问题的兴奋中,他们会非常踊跃地提出个人的看法,多种思维互相碰撞,这样就会极大地拓展了他们的思维空间。最后教师分析点评,对模拟教学的全过程进行总结,对学生在模拟中的不足给予建议,并提出一些更深层次的问题,引导学生课后继续深入思考,从而使模拟教学有头有尾。

(五)模拟课堂活动展示教学

经过学生试讲后,由同学和教师推选出模拟课堂表现优秀的学生,选择不同年龄班,不同教学内容的幼儿园课程,在阶梯教室进行模拟课堂展示,组织全年级同学观摩学习,教务处组织学校相关老师观摩并全程录像。以期提高所有学生的教学设计与课堂组织能力。

三、“模拟课堂”教学模式的效果

通过模拟课堂的教学模式,将枯燥的课堂理论转化为生动有趣的课堂实践活动,学生所学的知识不断地得以巩固和应用,这个过程是学生通过个人实践将外部知识转化为内在经验的过程。这就实现了职业教育以能力为本、以就业为导向的目标。学生的学习从依赖走向独立,从被动走向主动,独立学习、协作交互学习和探究学习的能力有了极大的提高。学生在模拟课堂中熟练地掌握了幼儿园活动设计的内容和要求,锻炼了活动教学的设计能力,具备了较强的实际设计组织和实施活动教学的能力,为他们走向幼儿园工作岗位奠定了坚实的基础。在教务处组织的教学满意度调查中,学生对教法课程的满意度非常高,这充分说明学生对这种教学模式的认可。不但如此,在后期的就业应聘中,与我们长期合作的幼儿园指导教师反映学生活动教学设计的水平较前几届普遍有明显的提高。

总之,实践型人才的培养需要整体教学模式的改革才能得以实现。模拟课堂的做法只是一个初步的尝试,还很粗糙,在发挥学生能动性、扩大学生参与面、丰富活动设计内容等方面尚需要进一步的探索和完善。今后还可以让学生进行整合教育活动设计;渗透的教育活动设计;科学区角环境创设等活动,进一步提高学生的实践操作能力。通过模拟课堂的教学实践,可以得到的启示就是在学生的培养过程中,一定要改变以往单一灌输、注入式的教学模式,而转变为相信学生,大胆放权,留给学生充足的探索与实践空间,“以学生为中心,在做中学”,才能培养学生的职业技能和素养,培养真正意义上的实践型人才。

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